Знакомство с ребенком с онр

Рабочая программа ОНР II уровень

знакомство с ребенком с онр

Балашова О.П. Программа коррекции ОНР первого уровня | Учебный центр. В связи с тем, что уровень речевого развития ребенка не зависит от возраста (например, I уровень . Знакомство с содержанием сказки « Теремок». Знакомство детей с ОНФ (общим недоразвитием речи) с понятием "слово". Занятие по . У каждого ребёнка на столе лежит картинка. Кто больше всех . Cкачать: Конспект занятия с детьми с ОНР 1 и 2 уровня "Жучкины задания". Знакомство с сюжетом и героями сказки «Репка».

Рассматривается вторая пара картинок: Выставляются все картинки, изображающие членов семьи. Дети должны показать и ответить на вопросы: Кто в вашей семье большой? Два мяча большой и маленький.

знакомство с ребенком с онр

У логопеда один мяч. Он предлагает детям попросить его, например: Логопед бросает мяч ребенку и говорит: У логопеда два мяча: Он предлагает детям попросить любой мяч. Тетя, дай большой мяч. Тетя, дай маленький мяч. В дальнейшем дети передают мяч друг другу. Речь носит форму диалога. Лена, дай большой мяч. Коля, на большой мяч. Активизация отработанной структуры предложения. Логопед предлагает детям попросить друг у друга игрушки, дает им образец просьбы: Логопед объясняет им, что все вежливые люди употребляют при просьбах вежливые слова, такие, как спасибо, пожалуйста, И дает им образец просьбы: Эти слова вводят в активную речь детей.

Логопед следит за тем, чтобы дети не забывали вежливые слова. Стал дед репку тянуть: Тянут-тянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку Машу: Позвала Маша собаку Жучку: Ответы на вопросы с опорой на персонажи сказки: Кто пошел репку тянуть?

Кто помогал деду тянуть репку? Дети поочередно перечисляют персонажей сказки. Логопед предлагает детям вспомнить всех персонажей сказки. Если ребенок ответил правильно, логопед выставляет фигурку персонажа. Например, кто посадил репку? Логопед выставляет фигурку деда. Вспомним, как дед звал бабку. Давайте вместе позовем бабку. Дети вместе с логопедом: Маша, иди репку тянуть! Логопед показывает две фигурки и задает вопрос: Бабка позвала Машу и.

Бабка, иди репку тянуть!. Маша, иди репку тянуть!. Я проверю, запомнили ли вы, кто тянул репку. А кого еще кет? Логопед выделяет голосом окончания имен существительных и требует правильного произнесения от детей. В это время кто-то из детей встает за спину логопеда. По команде дети открывают. Правильно, все помогали друг другу и вытянули такую большую репку.

А кому помогают наши дети? Маме, папе, тете Даше и. У каждого персонаж сказки. Ребенок, у которого фигурка деда, говорит за деда: После того как дети запомнили содержание сказки и последовательность появления персонажей, можно перейти к драматизации сказки.

Выросла репка большая, большая. Пошел дед репку тянуть Тянет-тянет, вытянуть не. Дед поворачивается в сторону сидящих детей: Ведущий вместе с детьми нараспев произносит фразу: Когда репку вытянут, все персонажи сказки встают в кружок и вместе произносят: Кукла и одежда для.

Логопед знакомит детей с куклой, предлагает дать ей имя и помочь одеться. Предлагает найти рубашку, платье, колготки, фартук, туфли. Дети находят одежду, логопед одевает куклу. Какая красивая одежда у Кати! Что мы надели на куклу? Дети поочередно называют одежду. Затем логопед предлагает детям самостоятельно надеть на куклу кофту, снять кофту, завязать пояс, расстегнуть пальто и.

Затем можно предложить детям рассмотреть свою одежду и рассказать, что на них надето. Логопед предлагает рассмотреть кукольную одежду и свою собственную. Дети, посмотрите, у куклы Кати Юбка. У нашей Светы тоже юбка. У Кати маленькая юбка, а у Светы большая юбка. Затем логопед называет кукольные вещи и прости детей сказать, у кого их ни такие.

Рабочая программа ОНР II уровень

У Кати маленькая кофта. У меня большая кофта. Научить детей узнавать предметы по их назначению. Покажи то, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять. Закрепление умения в составлении простого распространенного предложения. Наша Катя получила новую квартиру.

Давайте рассмотрим эту мебель. Логопед обращается поочередно к каждому ребенку и просит показать кровать, стол, стул и. Обращается поочередно к каждому ребенку.

Что ты поставишь, Миша? Вы хорошо помогли Кате. Как ты помог Кате? Логопед рассказывает детям, как называются части мебели, а затем просит детей показать, а затем назвать. Чайная посуда, тарелки, вилки, ножи, ложки, кукла, зайка, мишка, собачка, стол, стул. Сегодня у куклы Кати гости. Поможем ей накрыть на стол. Дети под руководством логопеда ставят на стол посуду.

Конспект подгруппового логопедического занятия «Знакомство с органами артикуляции»

Что мы поставили на стол? Кто пришел к Кате? Логопед показывает поочередно игрушки. Гости попили чай, повеселились и ушли. Убери чашку, блюдце, тарелку и. Вы помогли Кате убрать Саша, что ты убрал? Лена, а ты что убрала? Рита, что ты убрала? Допускаются ответы в одно слово. Покажи то, чем ты будешь кушать, Покажи, то, из чего ты будешь пить. Логопед рассказывает детям, как называются части посуды, а затем просит детей показать, а затем назвать. Научить различать единственное и множественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -а -я П склонение.

Покажи, где нарисован ы нож ы. Чашка — чашки, тарелка — тарелки и. Логопед предлагает детям рассмотреть картинки и назвать. Затем дети по команде логопеда отворачиваются, и логопед кладет на стол еще одну картинку с изображением коровыпросит детей повернуться к столу, посмотреть снова и ответить на вопрос: Количество предлагаемых картинок можно увеличить до 5—6.

Логопед выставляет пять картинок, изображающих домашних животных, и предлагает детям рассмотреть и запомнить. Затем дети закрывают глаза, логопед убирает одну картинку. По команде логопеда дети открывают глаза и отвечают на вопрос: Логопед вначале называет всех животных, картинки с изображением которых лежат у него на столе.

Затем снова называет их и не называет какое-нибудь животное. Дети должны назвать пропущенное животное. Рассмотреть картинки, изображающие кошку и собаку.

Назвать части тела кошки и собаки уши, усы, лапы, хвост. Рассмотреть картинки, изображающие корову, лошадь. Назвать характерные части тела рога, копыта, хвост, грива.

знакомство с ребенком с онр

Рассказ о домашних животных Рассказать о животном корове, кошке, собаке по образцу: Собака — домашнее животное. У собаки лапы, хвост. Звукоподражания Логопед показывает детям картинки с изображением домашних животных и задает вопрос: Если дети затрудняются в назывании звукоподражаний, логопед помогает.

Идет, идет, бородой трясет Работа с глагольным словарем Логопед. Я буду вам показывать картинки, а вы подавайте голос того животного, которое изображено на картинке. Логопед показывает картинки, дети подают голос животного. Логопед сразу задает вопросы: Составление предложений по вопросу и предметной картинке. Логопед выставляет картинку, изображающую животное, и задает вопросы: Составление предложений по предметной картинке. Дети составляют по ней предложение Собака лает. Логопед берет любую картинку и начинает предложение.

Ребенок смотрит, что на ней нарисовано, и заканчивает предложение, начатое логопедом. Составить предложение по картинкам самостоятельно. Логопед выставляет две картинки, например: Дети должны составить предложение. Рассказать о корове а по образцу. Корова — домашнее животное. У коровы есть рога, хвост.

Если дети затрудняются составить предложение, тогда логопед помогает им вопросами. Научить детей узнавать демонстрируемые игрушки предметы или животных по их описанию.

На столе стоят игрушки: Логопед предлагает угадать, о ком это он сейчас говорит: В гости придут разные животные. И для каждого свое угощение. Для коровы — трава. Для лошади — трава и овес. Для кошки — молоко. Для собаки — кости. Для овцы — трава. Много хлопот у хозяйки-козы. А вот и гости Сели гости за стол.

Корова с удовольствием жует траву. Что приготовила коза для коровы? Свинья тоже решила пригласить в гости животных.

И всем приготовила угощение. Кошке — траву и листья. Попробовали гости угощение, поморщились. Посидели, посидели и ушли. Что не понравилось гостям? Правильно, все животные нужны человеку. Их называют домашними животными, так как они помогают человеку.

Почему животных называют домашними? Картинки, изображающие домашних животных и их детенышей. На лужайке гуляли детеныши домашних животных и потерялись. Испугались малыши и стали звать своих мам. Суждения детей обычно очень короткие, обрывистые, словесно бедные, порой логически не согласованные.

Все выше перечисленные процессы тесно связаны с речью, и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием. Характерные особенности ребёнка с ОНР всегда сразу будут заметны любому педагогу или воспитателю. Это проявляется на занятиях, в игровой и бытовой деятельности. На занятиях ребенок быстро утомляется, начинает вертеться, разговаривать, то есть перестает воспринимать учебный материал.

Либо наоборот, сидит тихо, но на вопросы не отвечает или отвечает невпопад, задания не воспринимает, а иногда и не может повторить ответ товарища. ОНР относится к группе ограниченных возможностей здоровья, но зачастую дети с таким речевым нарушением попадают в обычные общеобразовательные школы и детские сады, потому что в настоящее время действует государственный закон об инклюзивном образовании. В таких случаях перед педагогом встаёт целый ряд задач: Все их необходимо реализовать комплексно.

Игнорирование хотя бы одной из них неизбежно приводит к ухудшению качества работы над последующими и снижению качества образовательно-коррекционной работы с ребёнком в целом. При этом педагогу не следует забывать и достаточно сильном потенциале других участников коррекционно-образовательного процесса: Обучение ребёнка с ОНР в обычном образовательном учреждении требует совместной и слаженно организованной работы педагога образовательного учреждения, дефектолога или логопеда и, возможно, психолога.

Так как зачастую такие дети с началом обучения в коллективе обычной общеобразовательной школы испытывают и ряд психологических трудностей. Речь ребёнка с ОНР явно отличается от речи здорового. Программа общеобразовательной школы предполагает постоянную активность ребенка на уроке. Дети часто отвечают устно с места или у доски. В общеобразовательных школах классы обычно включают большое количество детей, что создаёт массу трудностей для ребенка с нарушением речевой сферы. Во-первых, это большая аудитория, перед которой нужно отвечать.

Во-вторых, это широкий круг общения. Часто такие дети замыкаются, стесняются, плохо идут на контакт, в связи с тем, что испытывают явный дискомфорт в процессе речевой деятельности.

знакомство с ребенком с онр

Это может спровоцировать появления логоневрозов на почве постоянных переживаний и беспокойства ребенка. Но проблемы при обучении в массовой школе испытывает не только сам ребёнок с нарушением речи, но и дети, которые учатся с ним в одном классе.

знакомство с ребенком с онр

Передразнивание, например, может спровоцировать конфликты в классе, подражание может привести к копированию манеры речи заикающегося ребёнка, или его способу чтения. В процессе общения дети обнаруживают повышенную возбудимость, излишнюю двигательную активность, а другие, наоборот, вялы, апатичны, не проявляют интерес к играм. Встречаются дети с навязчивым чувством страха, повышенной впечатлительностью.

Педагог, начиная со знакомства с ребёнком и на протяжении всего обучения, должен уметь налаживать и поддерживать общение и контакт с таким ребёнком. Важна постоянная стимуляция положительными эмоциями и впечатлениями от обучения. Задачей педагога становится не только показать этому ребёнку основы общения и взаимодействия с коллективом и обществом в целом, но и создать положительный климат в классе, чтобы ребёнку-логопату было комфортнее обучаться.

Родители часто не могут решиться отдать ребёнка с ОНР в обычную школу, так как боятся в первую очередь за негативную социализацию ребёнка в коллективе. Им приходится находить дополнительных педагогов-логопедов и психологов, которые могли бы сопровождать ребёнка в процессе обучения и корректировать его нарушения, что тоже является определённой проблемой для родителей. Важна постоянная дополнительная работа с ребёнком.

Педагогу требуется большой опыт, умения и навыки работы с разными детьми, объединёнными в единый коллектив. Нужно суметь уделить отдельное внимание ребёнку с ОНР, не выделяя его явно из всего коллектива, потому что все дети очень чуткие.

Они очень точно ощущают отношение учителя к ним и к другим одноклассникам и, если они замечают, что их где-то обделили вниманием, не похвалили, не отметили его успех в задании как у другого, то начинают негативно относиться к учителю. Могут вообще отказаться от работы, или делать её без интереса и увлечения.

И этим они будут показывать не только свои эмоции, но и всё же пытаться привлечь внимание учителя, но теперь к их негативному поведению.